Última atualização em 19 de abril de 2024
Conteúdo Vivo
Entrevistas a Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico
Nov. 2023 - Fev. 2024
D1
A participação acrescida das famílias nas atividades de tempos livres das crianças é tida em todos os contextos como tendo grande importância para o seu melhor desenvolvimento.
P10
3º ano
Urbano Privado
Tempos Livres
Participe. Familiar
"Eles [família] têm, na minha perspectiva, muito pouco tempo com as crianças e acho que é mesmo importante estarem e participarem nas atividades de tempos livres deles. Sinto que é importante que as famílias participem cada vez mais, porque cada vez mais têm menos tempo para estar com elas."
P10
3º ano
Urbano Público
Participe. Familiar
Tempos Livres
Autonomia
Aprendizagens
"Acho que isso é muito importante e deve ser muito grande porque lá estão as aprendizagens informais e não-formais, que são coisas diferentes, são igualmente importantes às formais ou até mais, porque aí podem, de forma intuitiva quase e fluida, aplicar coisas que aprendam formalmente, façam links e façam aplicação daquilo que efetivamente ouviram, falaram, aprenderam, ou seja, estão a pôr ao serviço aquilo que aprenderam, efetivamente, numa dinâmica pessoal."
P6
3º ano
4º ano
Rural
Comunicação
Tempos Livres
Participe. Familiar
"Isso era muito interessante [relatório de atividades de tempos livres] se os pais fizeram isso com eles, mas o que eu acho é que os pais atiram-nos para 'olha, entretem-te aí' e eles vão ao YouTube ver tudo e mais alguma coisa menos o que deve."
“E hoje os pais querem acompanhar, só que acompanham em demasia, acompanham de forma... Não nesta perspectiva, eles agarrarem nas coisas e tornarem-las divertidas, não é? Mas 'olha, eu não tenho tempo, mas toma lá, vai lá fazer isto'. Ainda não se descobriu o meio termo. Os pais têm de aprender a ser pais, ainda nesse aspecto da escola. Eles ainda não sabem. Há os dois tipos de pais, há os pais que se desresponsabilizam completamente e há os pais que querem participar, mas [de forma muito regulada por eles]”
P6
1º Ano
Rural
Participe. Familiar
Aprendizagens
Tempos Livres
Comunicação
Ferramentas
"Eu já vi que eles fazem pouco com os pais no fim de semana. Pouco que eu valorizo. (...) Então estamos todos a fazer um calendário do advento onde eu vou enviar uns papeizinhos com atividades para fazerem com os pais. Em que vou dizer 'Vai a um museu, vai a um parque. Faça um trabalho com uns materiais que apanhes do parque'. Não será igual para todos. E não precisa que eu mostre. Se não quiser. Porque eu sei que alguns não vão fazer .Não quero aquela coisa do 'isto é obrigatório'."
“'Faz um bolo'... Sei que alguns nunca fizeram sequer a comida com os pais. Hoje trouxe um forno para fazermos um bolo. Mas eu queria que eles fizessem isso com os pais na relação da família. O que é diferente de fazer na escola. Em que tenho vinte à volta para mexer. Mas não é uma ferramenta digital que eu vou fazer. É com algo físico.” “Eu sempre questiono o que é que quero fazer. O calendário do advento não é igual para todos. Por isso é que ainda não consegui fazer com a ajuda deles.“
P10
3º ano
Urbano Privado
Tempos Livres
Participe. Familiar
"Acontece no dia do pai e dia da mãe, escreves um postal, carta ao pai natal, escreves uma carta, os pedidos dos miúdos presentes são estar mais com a família, é pedir para o pai trabalhar menos, para a mãe trabalhar menos, para o pai natal ajudar a mãe a limpar a casa que é para a mãe poder brincar. Há muito uma cultura também de compensação. Estou ausente porque trabalho muito, então eu vou não dar sei quantos presentes."
P10
4º ano
Urbano Público
Tempos Livres
Participe. Familiar
Contexto
"É muito fácil ver as crianças que têm mundo e que não têm, e quando digo ter mundo não é viajar, é fazer coisas, pronto, e eu tenho todos os alunos que eu fale de que assunto falar, eles sempre têm uma história para contar sobre qualquer coisa que já lhes aconteceu, e tenho outros que infelizmente não. E não tem só a ver com o meio socioeconômico, tenho ali meninos que até têm uma vida fantástica e são meninos que não vivenciam têm, não passam muito coisas, e acho que é muito importante mesmo, as atividades para a escola."
P9
2º Ano
Urbano Público
Participe. Familiar
"As famílias não podem deixar de estar com os filhos, nada disso. Eu os questiono sempre se eles conversam em casa com os pais ou se cada um se refere ao seu silêncio, ao seu telefone e às suas atividades dentro de uma tela pequenino. Muitas crianças manifestam esse desagrado, 'os pais jogam muito. A minha mãe está muitas vezes no Instagram, o meu pai passa muito tempo a fazer isto no celular'. Eu digo isto sempre, 'mas pode ser o trabalho dos seus pais '. Muitos dizem que não tem nada a ver com isso."
P10
3º ano
Urbano Privado
Tempos Livres
Participe. Familiar
"Eu acho que são hábitos que as pessoas realizam, essa coisa dos aniversários, por exemplo, são capazes no mesmo dia ir a quatro aniversários. O que é que fizeste com os teus filhos? Foste a aniversários. Falam muito de restaurantes, falam muito de festas, de aniversários."
P10
1º Ano
Urbano Público
Participe. Familiar
Tempos Livres
"Eu acho que hoje em dia alguns pais não dão muito tempo, não passam muito tempo com os filhos a fazer atividades. Acho que há mais aquela coisa de dar-lhe o tablet para a mão, dar-lhe a televisão, pronto, também é da vida das pessoas, acho que é tudo muito agitado. Mas eu acho importantíssimo que eles passem tempo livres com os filhos deles e às vezes também proporem aos filhos deles atividades com colegas."
P7
3º ano
Urbano Privado
Comunicação
Tempos Livres
"Eu agora também não consigo dizer exatamente, mas vão ou para matas e florestas e fazem os caminhos e aquilo tudo, vão para a praia, às vezes combinam e vão ler não sei para onde, vão ao museu não sei do que, portanto eles Fazem realmente muitas coisas, mas juntos. Eu acabei por acompanhar aquilo que eles vão compartilhar ou vou ouvir as histórias aqui ou ali."
P13
3º ano
4º ano
Rural
Participe. Familiar
Tempos Livres
"Passámos de uma sociedade em que havia avós e vizinhos que ficaram com os miúdos. E eles fizeram uma carrada de coisas com essa gente que lhes dava satisfação e tarefas ocupavam o tempo. E neste momento, o problema é exatamente esse. Os pais não têm tempo para fazer essas funções. E os miúdos morrem de tédio. E quando não morrem de tédio, para essas atividades todas. E fazem tudo, menos descobrir o que gostam, o que querem, desenvolver capacidades sociais e corporais."
P10
4º ano
Urbano Público
Participe. Familiar
Tempos Livres
"Acho que temos que valorizar a aprendizagem fora da sala de aula, porque na sala de aula temos estes conteúdos muito formatados, [de base], mas isto tem de se aplicar, e essa aplicação é feita lá fora, no exterior, nestes momentos ."
P11
3º ano
Urbano Público
Contexto
Aprendizagens
Tempos Livres
Participe. Familiar
"Na minha sala de aula de facto as crianças que beneficiam [de ASE] são crianças que têm menos recursos. Não são restauração porque a cidade promove atividades e tem esses recursos e eles vivem num ambiente escolar, mas também num ambiente social, de bairro , que permite que eles tenham experiências experimentadas. A biblioteca é gratuita, os museus ao domingo são gratuitos, as crianças não pagam."
P8
3º ano
4º ano
Rural
Participe. Familiar
Tempos Livres
"Esta semana vai haver uns doces conventuais em Alcobaça. Porque nós estamos a falar sobre a multiculturalidade e a nossa gastronomia, por que não ir? Têm [perguntado com interesse] 'ó professora, mas é este fim de semana?'. Se os miúdos não mostra interesse, os pais não se mexem."
P9
3º ano
4º ano
Rural
Tempos Livres
Comunicação
"Acho muito importante [a participação acrescida na sugestão de ATL]. Porque temos uma visão diferente e tendo em conta aquilo que achamos que a escola precisa, podemos lhe dar sugestões que não dão passa pela cabeça. Por exemplo, essa questão dos domingos da manhã, a cultura estará aberta. Isso é muito importante."
“Os pais puderam, em vez de irem ver o Rally para o Algarve... Eu não digo que não seja importante, mas uma pessoa que passa o resto do ano sem sair para lado nenhum, mas vai passar três dias fora para o Rally do Algarve, para ir ver o Rally, desculpem lá.“
P9
2º Ano
Rural
Comunicação
Aprendizagens
Tempos Livres
"Eu acho que é importante, até porque muitos pais não têm esse conhecimento de como poder ajudar numa situação que, às vezes, através de uma atividade de tempos livres, realmente poderá sortear um efeito que depois se reflete aqui na escola."
P8
P9
1º Ano
Urbano Público
Tempos Livres
Comunicação
Contexto
"Ah, não sei. Não faço a mínima ideia [de qual a minha participação na seleção de ATL]. Eu acho que isso é uma coisa que os pais depois é que decidem. Eu acho que os pais oferecem tão bem escolher as diversas atividades que eu dou por mim a ouvi-los. Não há um fim de semana que eu não tenha alunos que tenham ido a um museu, tenham ido uma peça de teatro, tenham ido uma exposição. eu faço. Por isso, acho que não há necessidade de ser eu a escolher."
P10
1º Ano
Urbano Público
Participe. Familiar
Tempos Livres
"Tive pais que combinaram e organizaram o Halloween com a turma, foram com os filhos todos a bater às portas, organizaram-se todos. E volta e meia combinaram, sexta-feira, quando saíram da escola vão todos juntos para o parque brincar. Entre eles, entre as crianças, entre eles e os pais também a conviverem e a conversarem."
P8
2º Ano
Rural
Comunicação
Tempos Livres
Aprendizagens
Participe. Familiar
"Não tenho impacto, porque os tempos livres são aqueles que estão fora do contexto escolar. Eu só posso escolher isso dentro do contexto escolar, a parte que é fora extra-escolar compete aos pais. Posso simplesmente explicar porque seria bom para isto ou para mas mais que essa barreira não me compete a mim."
P9
4º ano
Urbano Público
Comunicação
Tempos Livres
“Em alguns casos, acho que [a importância] é muito grande, no entanto, são os pais [os responsáveis pela decisão], não conseguimos impor, nem podemos. Acho que também há limites, e eu pelo menos tento respeitar esses limites."
P8
4º ano
Urbano Público
Comunicação
Tempos Livres
"O que eu sinto é que há alguns que estão sempre a mudar de atividades, acho que a participação, a escolha delas (crianças), é muito elevada. Há pais que demonstram essa abertura no sentido de me ouvir, sobre essas necessidades, mas há também outros que não."
P10
3º ano
Urbano Público
Comunicação
Autonomia
Contexto
"Eu entendo que se um professor sugere [ATL], muitas famílias vão considerar que é uma prescrição. E, na verdade, eu quero que assim seja, não é? Se eu eventualmente disser a uma família 'olha, esta criança precisa de fazer isto', eu quero que essa minha sugestão seja tida como importante. Há o problema de parecer sempre uma prescrição, não é?"
P8
1º Ano
Rural
Comunicação
Participe. Familiar
Tempos Livres
"Eu tento dizer que para valorizarem outras coisas, sem ter de ser só o tablet, não é? Mas também entendendo que a vida dos pais também não é fácil. (...) Tento não atrapalhar muito nessa parte, porque acho que cada encarregado de educação é que sabe como é que deve fazer e gerenciar a educação de seu filho."
P9
4º ano
Urbano Público
Comunicação
Tempos Livres
"Nós podemos sempre aconselhar [ATL], mas não podemos nunca mandar nas famílias, e há famílias que não é muito fácil de sequer entrar na rotina familiar."
P1
1º Ano
Urbano Público
Comunicação
Covid-19
Ferramentas
"Na pandemia acabei de dar o telefone. Eu passei horas a atender pais e eu compreendia. Foi uma situação realmente diferente de tudo o que nós vivemos. Mas é um desgaste enorme. Eu às vezes estive 12 horas seguidas ou a dar aulas, ou a preparar, ou a consolar famílias. Naquela altura fez sentido, mas este ano, por exemplo, ainda não dei o número de telemóvel a ninguém. Também acho que é uma forma às vezes de nos protegermos."
P8
P9
1º Ano
Urbano Público
Tempos Livres
Comunicação
Contexto
"Ah, não sei. Não faço a mínima ideia [de qual a minha participação na seleção de ATL]. Eu acho que isso é uma coisa que os pais depois é que decidem. Eu acho que os pais oferecem tão bem escolher as diversas atividades que eu dou por mim a ouvi-los. Não há um fim de semana que eu não tenha alunos que tenham ido a um museu, tenham ido uma peça de teatro, tenham ido uma exposição. eu faço. Por isso, acho que não há necessidade de ser eu a escolher."
P9
1º Ano
Urbano Privado
Comunicação
Tempos Livres
"Se eu sinto que há uma indisponibilidade por parte da criança, ou que há um mal-estar por parte de quem chega às nove da manhã, que aquilo [atividades fora da escola] é um suplício, quase que me está a adormecer na aula , tem que ser dito [aos pais] que é preferível compensar aqui o percurso, porque isto é a deficiência de algumas partes da educação, do crescimento. Pode haver um parecer nosso, mas é sempre uma decisão dos pais. Uma coisa é nós sinalizarmos, até para os pais perceberem que nós estamos atentos, mas depois chega uma altura que já não está minimamente nas nossas mãos."
P4
1º Ano
Rural
Funcionalidades
Ferramentas
Comunicação
"Não uso [WhatsApp com os pais] porque a experiência que eu tenho é que acaba por abusar. E eu tenho vida familiar. Mas eles têm um WhatsApp entre eles. E eu muitas vezes digo à representante 'veja se todos oferecem ler o e -mail' e espero que ela seja comunicada."
P5
3º ano
Urbano Público
Comunicação
Tempos Livres
"No que diz respeito à vida das famílias, eu tenho uma filosofia muito própria, que é, o que eu faço na sala de aula, eu controlo. O que as famílias têm de disponibilidade, ou vontade, eu não controlo. Portanto, é mais ao contrário. Os meninos vão [fazer atividades] e depois [partilham], agora eu dizer, 'Olha, eu acho que esta criança precisa de fazer mais coisas destas.', nunca faço um e-mail a dizer isso. numa conversa dizer 'talvez fosse bom', mas não prescrevo nada às famílias."
P1
3º ano
4º ano
Rural
Ferramentas
"Prefiro sempre o telefone (...) por uma questão de delicadeza e de humanidade."
“Há determinadas situações que, efetivamente, para mim, têm que ser ao telefone. Não vou nunca escrever um recado... Eu tenho um aluno que, de vez em quando, atira mesas e cadeiras. Nos dias em que ele atira mesas e cadeiras, eu não vou registrar isso por escrito, vou agarrar no meu telefone e falar com os pais.”
P1
3º ano
4º ano
Rural
Ferramentas
"Eu ainda não me habituei a escrever tudo no Inovar, estou mais habituado, porque é mais prático, chegar ali ao e-mail, tenho ali o grupo e enviar as informações todas."
“O Inovar é uma plataforma que temos onde trazemos os resumos, temos os registos dos, se quisermos, as avaliações. Por exemplo, ao invés de escrever no meu e-mail profissional, tenho uma convocatória para o dia X, posso enviar essas convocatórias. Tudo quanto é relativo à vida dos meus alunos pode ser tudo por aí.”
P1
3º ano
Urbano Privado
Ferramentas
"Gosto muito de usar o e-mail porque fica escrito, fica registrado, a dificuldade que sinto no e-mail é a interpretação que às vezes as coisas podem levar, eu tenho uma escrita muito objetiva, muito fria, que não tem a ver com o meu diálogo, ainda assim prefiro que você esteja escrito."
P2
3º ano
4º ano
Rural
Aprendizagens
Comunicação
"Neste momento tenho de ir agarrar no telefone e tenho de dizer a quatro ou cinco pais, porque nós somos obrigados a isso, que eles têm de ter medidas universais para português, porque eles têm muita dificuldade na escrita. Portanto, eu sou obrigado a informar os pais."
“Mas lá está, por uma questão de cortesia, porque eu já sei que há muitos pais que depois lêem tudo assim na transversal, agarro primeiro, antes de eles comunicar por e-mail, eu telefono a explicar o que é e para o que é que aquilo serve, para não ficarem preocupados, mas que eu tenho que me beneficiar.”
P1
3º ano
Urbano Privado
Ferramentas
"Uso o telefone quando são assuntos mais delicados ou de saúde ou mesmo alguma questão de avaliação, para resolver questões de interpretação ou de sensibilidade. Envio o e-mail para ficar registrado e depois telefono."
P1
4º ano
Urbano Público
Ferramentas
Comunicação
"Se for uma situação que eu sinto mais complicada e que um e-mail também não é uma forma muito simpática de se receber, por exemplo no caso de um menino bater num no outro, faço de duas formas - ou, como muitas vezes estou no portão da escola, falo logo aí com a família ou gosto mesmo de telefonar, porque acho que o melhor seria chamar, mas também percebo que as famílias estão a trabalhar e que às vezes não vêm."
P2
4º ano
Urbano Privado
Comunicação
"Quero também que às vezes a família participe na gestão de certas questões com os alunos, sempre que há necessidade de convocar reuniões ou conversas no início do dia."
P1
4º ano
Urbano Público
Ferramentas
Comunicação
Participe. Familiar
"Há muitos professores que só enviam para um encarregado de educação, eu não tenho esse método, mesmo a minha mailing list tem o pai e a mãe sempre, ou também tenho aqui uma situação que é a tia, que é a tutora da criança, portanto todas as pessoas que vivem com a criança recebem meu e-mail."
P6
2º Ano
Urbano Privado
Participe. Familiar
Tempos Livres
Comunicação
"No ano passado, uma mãe nos mandou a mensagem 'olha, o meu filho vai concorrer a isto', foi giro divulgado. Divulgou-se, mas só ele quis participar e depois ele ganhou o prêmio e ele divulgou isso também."
P6
4º ano
Urbano Público
Comunicação
Tempos Livres
Participe. Familiar
"Mandam-me pais por e-mail, sim, atividades. Como eu até tenho aqui três pais que são professores, de outros ciclos, mas são professores, muitas vezes há outras ofertas que chegam e que até estão perfeitamente adaptadas ao primeiro ciclo e isso recebo muito, e depois normalmente vejo se faz sentido ou não e partilho. Se for for informais, normalmente eu até peço ao responsável do grupo de pais que partilhe, no grupo de WhatsApp que é importante, pode ser que alguma família tenha essa disponibilidade ."
P6
2º Ano
Urbano Público
Tempos Livres
Participe. Familiar
Comunicação
Contexto
"Na semana passada recebi a proposta de uma das mães, que trabalha no Banco de Portugal, para irmos visitar o Museu do Dinheiro, por exemplo, recebi também de outra mãe o início das inscrições para o Indie Júnior, e recebi também os bailados da Gulbenkian, porque tenho uma mãe que trabalha na parte da contabilidade da Gulbenkian, também para me alertar e dizer 'portanto, temos isto, posso partilhar com os pais todos?'"
P6
1º Ano
Urbano Público
Ferramentas
Participe. Familiar
Comunicação
Tempos Livres
"Este ano uma mãe que trabalha na Câmara Municipal já me invejo sugestão de atividades para eu ver se estava interessada. Outro caso, trabalhamos um pintor aqui na sala e houve um menino que foi iluminado falar para casa e foi fazer desenhos. E a mãe encontrou materiais giros e ele fez desenhos e a mãe invejosa. Sempre por e-mail."
P8
1º Ano
Urbano Privado
Comunicação
Tempos Livres
"Eu posso ter ido a um sítio qualquer e ter achado que aquilo é muito giro e dizer aos miúdos "olha, podem ir", ou pronto, sei lá, fui ver um teatro ou uma exposição ou qualquer coisa e dizer-lhes para irem que é muito giro. Só que depois lá está, alguns chegam o recado, outros não chegam..."
P9
1º Ano
Urbano Privado
Comunicação
Tempos Livres
"Se eu sinto que há uma indisponibilidade por parte da criança, ou que há um mal-estar por parte de quem chega às nove da manhã, que aquilo [atividades fora da escola] é um suplício, quase que me está a adormecer na aula , tem que ser dito [aos pais] que é preferível compensar aqui o percurso, porque isto é a deficiência de algumas partes da educação, do crescimento. Pode haver um parecer nosso, mas é sempre uma decisão dos pais. Uma coisa é nós sinalizarmos, até para os pais perceberem que nós estamos atentos, mas depois chega uma altura que já não está minimamente nas nossas mãos."
P10
2º Ano
Rural
Participe. Familiar
Tempos Livres
"Acho extremamente importante [a participação familiar nas ATL], mas também temos de ver que elas são crianças e que não podem ter... Um dia música, outro dia catequese, outro dia inglês, outro dia esporte, outro dia não sei o É uma sobrecarga muito grande.Têm de ser mais focados e escolher aquelas atividades que você realmente gosta, ou de que gostam e que são importantes."
P13
3º ano
4º ano
Rural
Participe. Familiar
Tempos Livres
"Passámos de uma sociedade em que havia avós e vizinhos que ficaram com os miúdos. E eles fizeram uma carrada de coisas com essa gente que lhes dava satisfação e tarefas ocupavam o tempo. E neste momento, o problema é exatamente esse. Os pais não têm tempo para fazer essas funções. E os miúdos morrem de tédio. E quando não morrem de tédio, para essas atividades todas. E fazem tudo, menos descobrir o que gostam, o que querem, desenvolver capacidades sociais e corporais."
P10
P11
2º Ano
Urbano Privado
Participe. Familiar
Tempos Livres
"Os pais estão bastante envolvidos e procuram muita coisa. Não sei se tanto com a intenção da aprendizagem, se não é mais de uma ocupação de eles estando ocupados e não chatearem muito, desculpe a expressão. Não sinto que seja tanto para a aprendizagem fora da escola. Mas ainda assim sinto-os envolvidos nesse sentido. Mas é no sentido de terem sempre o tempo muito ocupado, pouco tempo livre."
P5
2º Ano
Urbano Privado
Tempos Livres
Contexto
"Não uso. Até porque sinto que as atividades... Sugerir atividades de tempos livres é estar a ocupar-lhes mais tempo a seguir à escola. No contexto em que estou aqui, a ocupá-los ainda mais. São meninos que têm muitos atividades extra-escola. E por isso, não."
P7
4º ano
Urbano Privado
Tempos Livres
Contexto
"[Reconheço] Muito bem. Até porque muitas vezes eles são obrigados a ir a determinadas atividades e vêm aqui [sala de aula] e dizem 'não quero ir a isto' ou 'lá vou eu a isto'. Sei menos vezes [de outras atividades não regulares] até porque eu acho que os miúdos estão tão ocupados de atividades que acho que têm as atividades, chegam a casa, comem e vão descansar. Atividades que não as extra-curriculares poucas vezes acontecem."
P6
3º ano
4º ano
Rural
Tempos Livres
"Os miúdos não sabem estar sozinhos. Não sabem fazer nada sozinhos. Nem autorregular-se, nem brincar. [Dizem-me] "Então e agora, professora? Que livro é que eu vou escolher?" [ao que eu respondo] 'Oh rapaz, o que é que você gosta de ler?'. (...) Nem sequer lhes dão a oportunidade de tempo para se descobrirem"
"Nós temos de dar tempo aos nossos filhos. Aprenderem a brincar sozinhos. Temos de dar tempo para eles fazerem as coisas. Eu fi-lo porque fui assim habituado. E porque lá está, tenho muito presente em mim aquela falta de tempo. De ter tempo para eu brincar, eu queria era ver desenhos animados e não conseguia ver nada."
P5
3º ano
4º ano
Rural
Tempos Livres
"Os miúdos, quando chegam a casa, ainda vão ter natação, ainda vão ter futebol, ainda ter não sei o quê... Os miúdos não têm tempo. E eu acho que eles têm de ter tempo para eles também. Não têm tempo tempo para brincar, não tem tempo para fazer o que lhes apetece."
"Hoje em dia, os miúdos têm excesso de [atividades]. Os pais andam completamente loucos, porque para além deles não têm tempo, porque trabalham, (...) põem os miúdos em tudo quanto é atividades." “Os meus filhos aprenderam a brincar sozinhos. Coisa que os miúdos hoje não fazem, nem sabem fazer. Não sabem gerenciar seu tempo, nem sabem estar sozinhos. Eles agarraram uns Legos e brincaram para a rua. E porque eu vivo numa vivenda, fazia montes de terra, e brincava com os carrinhos. E isso faz-lhes bem. Eles iam ver televisão, eles jogavam à bola, eles brincavam com as panelas, eles faziam não sei o que. E eu acho que os miúdos hoje…, eu não sugiro muitas coisas, nem quero sugerir. Porque acho que os miúdos têm excesso de atividades.” “Eu não digo que os trabalhos de casa, de vez em quando, não fizeram falta. Claro que fazem falta. Mas, se a escola tivesse tempo, eles tinham muito mais tempo depois para fazer o que queriam e lhes apetecesse, porque isso também é importante.“
P10
P12
3º ano
Urbano Privado
Participe. Familiar
Tempos Livres
Autonomia
Aprendizagens
"Acho que no fundo os pais procuram muito fazer o que os miúdos pedem. Naturalmente, como a criança não sabe o efeito que tem, para ela ir para um jardim rebolar na relva. Gosta, mas não sabe que aquilo vai ser muito bom para ela. Ou ir ouvir uma história para uma biblioteca, ou ir ao museu da ciência. Eles gostam, mas não sabem ainda os efeitos que aquilo vai ter no seu crescimento. Ora, se a criança diz que quer ir para o Karatê, e fica contente porque vai para o Karaté, eles põem-no no Karaté. E a criança no mês a seguir diz que afinal não quer o Karaté, quer a natação, e vai para a natação."
P10
3º ano
Urbano Privado
Participe. Familiar
Tempos Livres
Autonomia
Aprendizagens
"Eu tenho alunos que fazem quatro atividades esportivas fora da escola. Fazes esse esporte todo durante a semana, o que é que vais fazer ao fim da semana Competições, o esporte que andaste a fazer. Não fizeste mais nada? Sim, está bem, fizeste esporte. É importante abrir o leque."
P5
1º Ano
Urbano Privado
Tempos Livres
Autonomia
"Eu sinto que hoje em dia os miúdos estão tão preenchidos com coisas, seja esses programas aos fins de semana, seja atividades extracurriculares que eles têm, que às vezes eu gosto que estes miúdos tenham um tempo para não fazer nada. Eu sinto que os pais, e às vezes nós professores também, queremos ter os miúdos constantemente ocupados com alguma coisa, e não há aquele tempo em que estão parados, ou que não estão a fazer nada, e que estão só a contemplar."
“Se estivesse noutro contexto, sentiu talvez essa necessidade de explicar, até porque as pessoas têm outros mundos, não é, e muitas vezes a escola é esse veículo que ajuda a que as pessoas tenham outra visão, que os pais tenham outra participação. Acho que a escola tem um papel, se calhar, mais importante na vida dos miúdos e das famílias, pode ter um papel mais interventivo, se o contexto para outro.“ “Eu tenho uma miúda, por exemplo, só para teres uma ideia, ela tem seis atividades semanais, ela tem ginástica não sei quantas vezes por semana, tem futebol não sei quantas vezes por semana, tem natação, tem… isto é impensável, uma miúda que chega à escola às nove da manhã, que sai às cinco da manhã tarde e depois isso pensa que ainda vai encaixar todas essas atividades, como é que é possível? Quer dizer, chega em casa, que tempo é que ela tem para respirar agora?“
P13
2º Ano
Urbano Privado
Tempos Livres
Autonomia
"Eles pressionaram mesmo de tempo sem fazer nada, sem estarem entretidos com rigorosamente nada. Às vezes um bocadinho de 'O que é que eu faço agora? O que é que eu vou fazer?' E eles tiveram essa iniciativa de irem procurar algo que os ocupam, sem serem dependentes dos pais. E eu falo disto até em casa, não é preciso sair, mas não são todos assim, de facto."
P7
1º Ano
Rural
Tempos Livres
Autonomia
Comunicação
"Muito do que faço é conforme as preferências deles. Não dou aquele uso (exaustivo) ao manual. Porque eu vejo que aquilo é aborrecido. Para mim também era. Não é? E a gente revê-se. Agora, quanto a tempos livres , acho que é muito importante. No entanto, eu ainda não consigo fazer isso todas as semanas, devido ao nosso currículo."
Extra
3º ano
Urbano Público
Contexto
Escola
“E, portanto, mas mesmo assim há alturas em que eu me sinto esmagado, quase asfixiado, a correr, a correr e correr para conseguir dar o programa todo, para não ficar nada por trás, para conseguir chegar a todos depois com as dificuldades que pode ir surgindo, às vezes, no nome da aprendizagem, mas a muitos níveis e, portanto, é uma correria, sentimos sempre aqui com a falta de tempo.“
P2
3º ano
4º ano
Rural
Escola
"Nós não temos só uma disciplina, nós temos um horror. Um horror de coisas. E esse horror de coisas é que me angustia. (...) Acho que nós temos muitas necessidades de consistência de trabalho. Porque não há tempo. E toda a gente, quem for honesto, no primeiro ciclo vai dizer isto. Andamos aqui, 'umas borradas daqui, umas borradas ali, outras borradas acolá'. E não sou capaz de trabalhar assim."
“E quando nós temos superiores que nos dizem, nos mandam aquela imensidão de currículos. Imensidão de currículos. Porque eu até dava bem o estudo do meio, a matemática e o estudo humano. [Mas] temos de comer e calar, como se costuma dizer.“ “Eu acho que devia-se começar por cima. A escola deve ser mais inflexível com determinadas atitudes. Porque neste momento nós estamos a viver com muitos problemas. E é o salve-se quem puder. No fundo é isto, é o salve-se quem puder. E isso não é solução para a escola, nem para os pais, nem para a sociedade.“
Extra
3º ano
Urbano Público
Escola
Contexto
"Estamos tão condicionados e temos um programa tão extenso e temos tanta coisa que cumprir e agora com a compartimentação em disciplinas acaba por tirar aquilo que era de mais belo no primeiro ciclo, que é a transversalidade, embora continuemos a fazer a transversalidade, mas até com os resumos que temos que fazer por disciplina com o horário compartimentado, ou seja, há uma série de coisas que estão a tentar plasmar e copiar de outros ciclos que são as menos boas para o nosso, em vez de fazer o contrário, se calhar, colocar aquilo que temos de muito bom, que é a transversalidade, outros níveis de ensino."
“A partir do momento que temos de cumprir coisas já não é bem uma liberdade pedagógica, mas eu até entendo que algumas coisas têm de ser mais ou menos uniformizadas e igualizadas, mas são tantas as exigências que acabamos por ficar maniatados aqui um bocado na nossa ação e, portanto, conjugar isto tudo de forma equilibrada é tal questão de um milhão de dólares“
Extra
1º Ano
Urbano Público
Escola
Contexto
"Entrar na escola na altura que nós estamos todos, francamente, cansados. E eu acho o método da escola moderna fascinante, mas no meio de tanta burocracia que nós temos, de um currículo que já não é currículo, que são aprendizagens essenciais, que temos manuais de uma maneira, que temos... isto é só remendos, remendos, e depois tanta coisa a acontecer nas salas, chegamos a um estado de exaustão que às vezes é demais. . E cai tudo no professor. Porque são reuniões atrás de reuniões, são papéis atrás de papéis..."
“Neste agrupamento o teste de avaliação, que a mim não faz sentido nenhum, tem ainda um peso importante, de primeiro ciclo. Estamos diariamente com estes miúdos, conhecemos-los lindamente, mas o teste tem um grande peso. O teste é feito igual para três escolas, estamos falando de nove turmas, completamente diferentes. Mas isto nos dá uma pressão de querer acompanhar o ritmo dos colegas, temos que ter aquela matéria que temos que avaliar. É difícil dizermos, 'não, vamos ao ritmo que formos, vamos ouvir os miúdos e vamos ver o que é que eles querem'. Eu sinto que estou a desistir completamente de fazer as coisas dessa maneira. Simplesmente, estou aí na corrente, que é horrível, é péssimo. E acho que não tem vantagem. Não tem vantagem para ninguém.“
P1
2º Ano
Urbano Público
Ferramentas
"Utilizei com esta turma até o ano passado a Khan Academy, consegui que funcionou, mas tentei distanciar-me um pouco das ferramentas informáticas. Recuei porque acho que com 7 anos é mais importante para crianças como estas, pegar um livro e ler um livro até ao fim, saber pegar bem no lápis e na caneta, escrever, tenho uma turma que escreve muito e escreve muito bem, prefiro que eles saibam recortar bem, estruturas que neste momento são fulcrais para o trabalho das crianças, acho que a parte do teclado, para muitas delas, ou o deslizar nos ecrãs, já é muito intuitivo."
P1
1º Ano
Urbano Privado
Ferramentas
"Quando terminou a Covid houve uma altura em que ainda se ponderou, por exemplo, enviar os trabalhos de casa através do Classroom, para não se perder [esse hábito]. Porque o que eu sinto foi que nós na altura investimos muito nisso, na organização e na estruturação de tudo, e entretanto parece que já nos esquecemos."
P3
3º ano
Rural
Ferramentas
Covid-19
“Nós começamos a trabalhar nessa altura [de Covid-19] com o Classroom, dávamos aulas online, era lá que publicávamos os trabalhos e foi muito bom, acho que sim. era na altura do Covid-19, mas foi uma ferramenta que ficou. Publico lá às vezes vídeos de materiais, trabalhos, para eles fazerem e eles gostam."
“E também a Escola Virtual, porque os manuais [deles] são da Porto Editora e eles também vão lá consultar fichas e mesmo o manual digital.“
P1
1º Ano
Urbano Público
Ferramentas
Comunicação
"E-mail e às vezes mensagens pelo WhatsApp, que é mais fácil. Porque às vezes tiramos fotografias de atividades e os pais gostam de ver e mando para o representante pelo WhatsApp e depois ele faz a partilha. Mas sempre, preferencialmente, por e -correspondência."
P3
2º Ano
Rural
Ferramentas
"Gosto de utilizar o Teams e toda aquela provisão, partilha de material, o Worldwall, que é onde há muitos recursos que podemos fazer e consolidar através desses 'gamings', chamemos-lhe assim. Entre outras plataformas e sites que existem do Padlet , (...) [atividades] que acho que eles podem fazer através de jogos ou sem ter de ser uma ficha, eu gosto de usar"
P3
1º Ano
Urbano Público
Ferramentas
Covid-19
"[A experiência do uso das ferramentas durante a epidemia foi] positiva qb, porque depois há alunos que participam imensamente e há outros que não participam. Se calhar não por eles, mas por questões mesmas logísticas de internet, de não tinham espaço para. .. Tinha que compartilhar vários espaços com os outros irmãos. Sempre há algum aluno que não consegue. Mas, de modo geral, no meu caso, correu muito bem."
P3
4º ano
Rural
Ferramentas
"A avaliação que eu faço neste momento é muito boa, porque eu tenho uma turma que gosta muito das tecnologias e portanto, tudo o que é mandado pelo Classroom, que obriga a pegar no computador para ir ver, para mexer (...) eles vêem e respondem-me logo. [Portanto] porque eles também ajudam."
P1
2º Ano
Urbano Público
Funcionalidades
Ferramentas
"A Escola Virtual era boa para comunicar diretamente com as crianças, a Khan Academy também era fácil de comunicar com as crianças diretamente, tens logo os resultados, podes responder aos resultados que obtiveste, podes deixar notas nas diferentes atividades..."
P1
1º Ano
Urbano Público
Ferramentas
Comunicação
"Os pais têm um grupo do WhatsApp, de que eu não faço parte, acho que deve ser um espaço onde possam falar entre eles, até inclusive mal de mim, se for o caso disso. Eu falo com o representante dos pais, se sinto que há algum problema, ou se o representante dos pais sente que há algum problema, conversamos os dois e ele faz o encaminhamento das mensagens."
P3
2º Ano
Urbano Privado
Comunicação
Autonomia
Ferramentas
"Acho que [o Classroom] faz sentido para comunicar com as crianças, torne-as mais autônomas na realização de tarefas e no estudo e na consolidação de seus conhecimentos e no desenvolvimento de suas capacidades e competências. Não tanto para a comunicação com os pais , se bem que na altura também usávamos o Classroom para comunicar com os pais, por mensagens."
P6
1º Ano
Urbano Público
Comunicação
Tempos Livres
Participe. Familiar
"Tive um aluno que na altura das castanhas me trouxe ouriços com castanhas. E a criança é que tinha lá para trazer para a escola e é que não quis. Mas depois, entretanto, trouxe e ficou toda feliz. Às vezes quando uns mostram, depois instiga os pais a que as crianças participem, e eles próprios também a participem."
P10
4º ano
Urbano Público
Tempos Livres
Participe. Familiar
Contexto
"É muito fácil ver as crianças que têm mundo e que não têm, e quando digo ter mundo não é viajar, é fazer coisas, pronto, e eu tenho todos os alunos que eu fale de que assunto falar, eles sempre têm uma história para contar sobre qualquer coisa que já lhes aconteceu, e tenho outros que infelizmente não. E não tem só a ver com o meio socioeconômico, tenho ali meninos que até têm uma vida fantástica e são meninos que não vivenciam têm, não passam muito coisas, e acho que é muito importante mesmo, as atividades para a escola."
P6
3º ano
Urbano Público
Comunicação
Tempos Livres
Escola
"Sim, é mas é mais na sala de aula do que propriamente se comunica por e-mail ou WhatsApp, ou outra. Eles fazem [uma apresentação] na sala de aula, depois que eu ponho na Sala de Aula e fica disponível para todas as famílias."
P11
4º ano
Urbano Público
Participe. Familiar
Tempos Livres
"Tenho dois alunos que não têm tantas vivências. Às vezes sinto que, pelo fato de não conseguirem falar sobre outras coisas, sinto-se um pouco inferiores. Mas por mais que na escola tentamos dar essas vivências a estes alunos, muitas vezes são estes alunos que não participam nas atividades no exterior da escola. Eu organizo imensas atividades exteriores à escola, visitas a museus, atividades, por exemplo, numa residência artística, na Culturgest, há sempre um trabalho contínuo e muitas vezes estes alunos são aqueles que nesse dia não vem à escola. São atividades gratuitas, acho que é mesmo uma opção familiar."
P6
2º Ano
Rural
Tempos Livres
Comunicação
"Vamos começar a fazer duas ou três frasesinhas sobre como foi o fim de semana. Eles já fazem de forma oral e vão começar a fazer de forma escrita essa partilha, não sei se são duas frases ou assim, uma coisa mais pequenina, de como foi o fim da semana. E valorizar isso."
P6
1º Ano
Urbano Público
Comunicação
Tempos Livres
"Eu acho que as crianças gostam e sentem-se valorizadas [ao compartilhar ATL]. Então, às vezes, quando as crianças têm atividades fora da escola, eu digo, 'olha, então diz ao pai para mandar-me uma fotografia para eu mostrar aos colegas'. E isso acontece. Volta e meia os pais mandam-me vídeos de um sarau que foram fazer, ou foram fazer uma viagem, e enviam-me fotografia. Depois eu mostro aos colegas, projeto a fotografia, e eles explicam o que é que fez. Acho que isso é interessante."
P6
1º Ano
2º Ano
Rural
Comunicação
Tempos Livres
"Nunca coloquei esse item para os pais poderem comunicar sobre isso (atividades de tempos livres conduzidas). Porque nunca recebi feedback, nem oralmente, das atividades. Nunca revelaram querer compartilhar isso. Mas é uma boa ideia. E se calhar se estivesse lá os pais partilhavam."
“[No entanto] As famílias, mal têm tempo, disponibilidade... para acompanhar, fazer aquelas atividades com os miúdos. Eu duvido que eles tenham disponibilidade para escrever uma plataforma ou compartilhar a atividade desenvolvida. São capazes de compartilhar uma ou outra atividade, mas não têm grande oportunidade.“
P7
1º Ano
Rural
Tempos Livres
Comunicação
"Eles vão-me dizendo (...) mas para todos me comunicarem, é mesmo 15 em 15 dias nunca na produção de texto. Porque depois há crianças que são muito envergonhadas e muito introvertidas e se eu não perguntar, me vão dizer nada . Até porque são as que eu reparo que não têm nada para contar."
P7
4º ano
Urbano Público
Tempos Livres
"Eu conheço-os muito bem, mas há crianças que são muito mais extrovertidas e contam tudo o que fazem e há aqueles que se retraem, portanto não é que eu não os conheça, mas há menos conversa sobre o que eles fazem fora da escola "
P6
4º ano
Urbano Privado
Comunicação
Tempos Livres
"Quando eles fazem qualquer coisa, quando eles vão a algum sítio, quando eles fazem um projeto qualquer com os pais que nos querem mostrar, enviamos por e-mail e depois nós utilizamos o computador e o retroprojetor e apresentamos para todos. Seja uma audição, seja uma prova de natação, seja uma festa de aniversário, eles fazem muito isso."
P7
2º Ano
Urbano Público
Comunicação
Tempos Livres
"É uma turma muito comunicativa e que gosta muito de compartilhar comigo o que faz lá fora. Acontece sempre à segunda-feira de manhã, e nestas sextas-feiras à tarde também para falarmos um bocadinho da semana na escola, acaba por vir a vida pessoal, lá de casa, as atividades e tudo o que fazem, vem sempre à baila."
P2
3º ano
Urbano Público
Ferramentas
Comunicação
"Até ao final do segundo ano eu fazia boletins informativos. No primeiro ano faço semanasis, porque as pessoas ainda estão muito ansiosas, o que é que as crianças vão fazer, e o boletim informativo era um e-mail com fotografias e um bocadinho do resumo do que se tinha na semana. Depois, no segundo ano, fazia mensalmente. Agora, no terceiro ano, já considero que as crianças e as famílias já perceberam como é que a escola funciona."
P2
1º Ano
Urbano Público
Escola
Comunicação
"A comunicação com os pais, através do e-mail e de outras ferramentas, mas não do suporte digital, foi uma boa forma para eles fazerem chegar a informação, para convocar reuniões, para dar algumas sugestões, para fazer um balanço por semana, porque alguns meninos precisaram mesmo disso, um balanço ou diário ou semanal, para que os pais falassem com eles e fossem percebendo."
P2
4º ano
Urbano Público
Comunicação
"Aquilo que temos de fazer é uma descrição descritiva relativamente às várias disciplinas que temos, isso é aquilo que tem de ser feito para todos, não há assim uma tabela de competências ou de se abastecer as aprendizagens essenciais, isso acaba por ir ficando ali diluído no discurso de cada professor."
P1
1º Ano
Urbano Público
Ferramentas
Aprendizagens
Escola
"Utilizo o e-mail com muita frequência, tendo em conta que é um ano muito específico em que estamos aqui a ensinar a ler e a escrever e há todo um conjunto de metodologias que os pais às vezes não conhecem muito bem e que é tudo bastante diferente da forma como aprendemos. Muitas vezes enviamos e-mails para explicar algumas situações, sugestões de trabalho, como é que eles podem ajudá-los em casa."
P2
3º ano
Urbano Público
Ferramentas
Comunicação
"Em termos individuais, na verdade, só comunicado uma vez por trimestre, a não ser que haja situações pontuais, ou que a família solicite um encontro, ou uma troca de e-mails, mas formalmente é trimestralmente."
P2
4º ano
Urbano Público
Comunicação
Escola
"Faço semanalmente uma newsletter para os pais acompanharem o que é que acontece ao longo da semana. Para os pais têm conhecimento do que é que estamos a trabalhar, porque senti logo no início, as crianças não comunicam muito com os pais, ou seja, às vezes também por natureza deles, quando perguntam se correm tudo bem na escola respondem 'sim, não', ou seja, não há um grande desenvolvimento."
P2
1º Ano
Rural
Comunicação
Aprendizagens
"Quando são necessidades mais específicas, ou seja, quando são coisas mais graves, quando vemos que o garoto está mesmo a ficar para trás, nós comunicamos e há mesmo um documento escrito onde fazemos essa sinalização - que acontece também na plataforma onde registramos os sumários , que é um Inovar."
“[Mas uma tabela de necessidades] não, eu não tenho.“
P2
3º ano
Urbano Público
Comunicação
Aprendizagens
"[A avaliação considera] Português, Matemática, Estudo do Meio, Oferta Complementar, que no nosso caso é as questões ambientais, o Inglês, Expressões Artísticas, e nas Expressões Artísticas temos a Expressão Plástica, a Expressão Dramática, a Expressão Musical, e a Educação Física. E depois temos as Atitudes e os Comportamentos."
P2
1º Ano
Urbano Público
Escola
Comunicação
"A comunicação com os pais, através do e-mail e de outras ferramentas, mas não do suporte digital, foi uma boa forma para eles fazerem chegar a informação, para convocar reuniões, para dar algumas sugestões, para fazer um balanço por semana, porque alguns meninos precisaram mesmo disso, um balanço ou diário ou semanal, para que os pais falassem com eles e fossem percebendo."
P2
1º Ano
Urbano Público
Comunicação
Aprendizagens
"Não [há uma tabela de aprendizagens partilhada para que os pais possam ir acompanhando a evolução]. Com os pais, não. Também porque é uma fase ainda muito inicial, primeiro ano, ainda estamos aqui numa fase de descoberta. E depois não há uma reta linear para os alunos do primeiro ano. Mas isso é uma boa ideia."
P2
1º Ano
Rural
Comunicação
Aprendizagens
"Nós temos que fazer aquele perfil [do cumprimento do currículo escolar], está previsto na lei, portanto, no primeiro ano espera-se que faça isto, ou que cheguem aqui. E nós temos isso tudo escrito. No entanto, na comunicação para os pais, eu não sou tão minucioso."
“Porque acho que há coisas que vão adquirir até ao final do ano, não é preciso já estarmos a dizer que eles não fornecem. 'Calma, mãe, ele está em casa, é estimulado para isso?' (…) Então, sim, sou capaz de dizer aos pais [para estimular este sentido], mais para a frente, isso ainda não falei, só falei mais a nível de conhecimento, porque é o que estamos agora [a conseguir ponderar bem individualmente pelas avaliações intercalares], porque em grupo todos respondem. E uns passam por cima dos outros, então a gente às vezes pensa que um sabe e afinal não consegue.“
P2
1º Ano
Rural
Comunicação
Aprendizagens
"Falamos direto com os pais ou pelo telefone, ou pelo e-mail, ou diretamente convocamos reunião e através de reunião direta, pessoalmente. (...) Muitas vezes é quando vêm levá-los ou trazer, eu falo, 'olhe, hoje teve mais dificuldades nas adições, leva um trabalho extra na parte das adições', acaba por ser assim."
P2
4º ano
Rural
Aprendizagens
Comunicação
"Nas (fichas) diagnósticas não são dados para grandes detalhes, [indicam apenas] se estão bem para iniciar o ano ou não. Nas intercalares, aí já [indicamos] quem precisa de trabalhar mais a matemática, mais o português, o estudo do meio, portanto, é mais estudar [que está em causa]."
“O boletim está dividido no português, na matemática, estudo do meio, oferta complementar, educação artística, apoio ao estudo e depois somos nós que fazemos um pequeno texto a especificar onde é que o aluno está bem ou onde é que ele precisa de trabalhar mais. Portanto, o boletim acaba por não ser com cruzinhas e já estar lá tudo especificado.“
P2
3º ano
Urbano Público
Comunicação
Ferramentas
Funcionalidades
"Não [existe uma tabela de necessidade de desenvolvimento], isso é o meu sonho. O meu sonho é que havia uma checklist com as metas individuais das crianças que eu e a família pudessem consultar. Observação direta, eu abri a plataforma, fiz um checklist , o menino fez a tabuada, olha, pronto, essa meta foi atingida, pode avançar."
“E até depois para avaliação, usaria isso também como uma forma de avaliar formativamente. Porque o que acontece agora é faço numa folha de papel, depois ponho num arquivo Excel, depois aquilo tem lá umas fórmulas para ponderar os valores, para produzir uma nota para os meninos.“
P2
4º ano
Urbano Público
Comunicação
“Por uma semana eu vou fazer uma ficha de verificação que vai para casa, ao contrário das outras, as trimestrais, porque têm de ficar no processo deles, com todos os conteúdos que fomos dando desde agora para as famílias e as crianças podemem avaliar aquilo que eles conseguiram ou não. Não dou uma nota, escrevo algumas considerações sobre o desempenho deles."
P1
2º Ano
Urbano Público
Ferramentas
Funcionalidades
Comunicação
"Acabo por usar o e-mail numa vertente multidisciplinar, nunca é só para passar informação da escola para casa, nem de casa para a escola. Uso para temas que estão associados à vida escolar mas às vezes também divulgo, porque também trabalho numa , alguns livros novos que apareceram que eu acho que são interessantes para a turma ler, há pais sempre que fazem essas questões."
P1
1º Ano
Urbano Público
Ferramentas
Aprendizagens
Escola
"Utilizo o e-mail com muita frequência, tendo em conta que é um ano muito específico em que estamos aqui a ensinar a ler e a escrever e há todo um conjunto de metodologias que os pais às vezes não conhecem muito bem e que é tudo bastante diferente da forma como aprendemos. Muitas vezes enviamos e-mails para explicar algumas situações, sugestões de trabalho, como é que eles podem ajudá-los em casa."
P2
4º ano
Urbano Público
Comunicação
"Outra coisa que eu também faço, não é bem para as famílias diretamente, mas para as crianças, que passam às famílias, é ter tabelas de registro. Não é preenchido todos os dias, mas por exemplo agora posso a trabalhar com elas as frações , possivelmente no final desta semana eu faço uma tarefa ou vou fazer uma avaliação, não somativa, mas ali formativa, normalmente eu utilizo do zero ao cinco. Eu acho que é importante eles também irem saber a avaliação que tiveram, porque é isso que depois vai acompanhá-los no resto do percurso deles."
P2
4º ano
Urbano Público
Comunicação
"Aquilo que temos de fazer é uma descrição descritiva relativamente às várias disciplinas que temos, isso é aquilo que tem de ser feito para todos, não há assim uma tabela de competências ou de se abastecer as aprendizagens essenciais, isso acaba por ir ficando ali diluído no discurso de cada professor."
P2
3º ano
Rural
Comunicação
"Temos uma [tabela de necessidades de aprendizagem] do agrupamento que todos os professores utilizam, que está dividida por domínios de cada disciplina. E depois, para mim, tenho as minhas tabelas em que vou avaliar, a literatura, a ortografia, a caligrafia, a matemática, às vezes faço questões-aulas, assim, de uma matéria que acabamos de dar..."
“Com que frequência... Por período, é sempre, e depois, a meio do período, também damos uma informação.“